萬般皆下品，惟有讀書高。
這句話出自《神童詩》，作者汪洙，字德溫，寧波人，是北宋著名學者。
誤解：除了讀書，其他的都是低級趣味。也就是讀書識字介高尚。
正解：只有善於讀書，加強學習，才能把事情做好。高，動詞=使高。
不管誤解或正解，台灣人、中國人對文憑的重視，由來已久且歷久不衰。
鄒邊為了實現當老師的理想，呒愛讀冊卻一定要插班考大學；不愛研究卻三番四次才考上碩士。拿到碩士文憑後終於有了大學講師資格，也如願的當了15年的萬能老講；去年又因飯碗不保，再度厭惡研究卻又踏上博論研究漫漫長路...。
為什麼？因為教育部評鑑報告：系師資結構太差、研究著作太少...。
為什麼？因為「萬般皆下品，惟有讀書高」，這般觀念深植台灣人心。
慶幸的是，敝人因此開了竅，對設計、對教育、對台灣、對環境有了全新觀念，笑稱把博一當大一念；感概的是，確實如此。心想：到了博一才有體悟？為何不安排在大一？讓台灣大學生及早醒悟！
教書滿15年了，慚愧的是對教育的後知後覺...。是誤人子弟也好，是教育誤我也罷，都不足以談論標題「台灣大學教育」，純粹當期末作業分析練習。
可愛天真又傑出的萬能同學:)
本期內容：
壹、【德日現聲說法】
1.德國－聽陸老師說
2.日本－聽Huiyi Ou說
貳、【龔具箱分析】
期末作業題目：台灣的大學教育分析
參、【附錄教育評論網連】
資料收集：
【德日現聲說法】：
1.德國－聽陸老師說
單有理工學院不足以成大學，以前的大學一定要有神學院、法學院、醫學院，最後才有理工學院。現在的新興大學要有設計學院，才稱得上大學，神學、哲學、美學才得以完整。
台灣教育被某個人給搞砸了，廣設大學教育政策讓良莠不齊的專科、技術學院通通成了大學。台灣成了全世界大學最多的國家，不足以成大學的學校都成了大學，後果可想而知。
原本台灣的教育體制走的是德國體制，德國是學術、職業分科。大學教育從事學術、技職教育重視專才；技職體系出來的學生搞不好賺的比大學生多還多。
學術和職業分科，德國有專科教育非常成熟。專科學校畢業生，不會被瞧不起，反而為人尊敬。因為拿到的專業證書就是技術專精的證明。若是專科學校上不了，還有職業學校、專門學校，都是專業人才教育，職場就業的保證。笑稱：在德國失業保證就是大學畢業。(德國教育體制圖表，詳見下單元)
2.日本－聽Ou老師說
在京都念博士的Ou老師說過的話：
1.日本工匠不需要博士!他們沒有博士迷思!唸完博士再教書一樣從講師作起，不是像台灣唸完博士與碩士教書等級會自然跳，也不管技藝有沒有提升，只要紙張寫的頭銜不同就可以了。
2.日本對帶有技藝的人都一樣尊重，根本不用博士來襯托自己的技藝身份啊。還有我看我們學校到主任教授的老師，都一樣固定維持一兩年就有自己的個展，也就是教書外他們一樣不停的創作，這是我覺得日本與台灣技藝師資不太一樣的地方。
3.但對唸科技或生物這種科系，博士就是研究者!這頭銜就是重要的~但工藝師多博士學位若沒實質技藝，他們並不會覺得博士比較好，我就問過學校修完博士的非常勤講師，別人介紹時他會說是京都藝大畢業的博士好還是工藝家，他告訴我當然是工藝家!那才是一輩子想走的工作不是嗎?總之他們不是像我們什麼都不分都要博士。
4.您說到日本對工匠的敬重有如藝術大師，不需要文憑學識身外加持，這就是我剛到日本最大的震撼。目前我觀察到的是，他們對什麼工作都很敬重，不像台灣太重文憑，各種達人不需要文憑學識身外加持。在日本社會是真的這樣，因此唸博士的人不多，唸博士也不是為了升等或升薪。因為我問過日本人與學生，學歷與這些沒太大關係，因此他們讀博士的人不會多被敬重，讀完博士也不會升等，所有人都是從講師作起，所以你會看到很多教授是大學畢業而已，但不會有人評論為何大學畢業可當教授或看不起，而唸完博士還是從講師慢慢作也不會覺得委屈，因為他們就是認為學歷只是一種基本，所有工作都是要靠實力與專長。
5.說白話一點，技藝這檔事，需要念博士？在日本，目前我看到的是完全不需要。
6.日本人尊重專才，被視為達人不比博士不好。這就是台灣人對博士的迷思，日本人不覺得博士就會高人一等。
7.在日本只要有大學畢業文憑有一定專業技能，就有機會被聘入學校並可以升到教授
但博士畢業卻不一定可當講師，因為學歷不是評斷標準，是以專業作主要評斷。因此在日本當藝術大學老師，幾乎每一兩年就需要一次個展，因為這才是他們看一位老師專長的條件之一，至少我在藝術大學看到的是這樣狀況。是否全日本都這樣，我不確定；但我唸過兩所日本大學都是這狀況。
8.日本多數人不太有博士迷思，我覺得這是可讓整個教育健全的關鍵(這是我目前的觀察心得)。或該說他們分的出什麼領域唸博士是必然，什麼並不見得如此。如對研究人員(如生化或機械等領域的研究)博士就重要，就是種專家的意思，拿到博士就會變成他的頭銜被敬重。但對藝術或一些技藝老師卻不是用有沒有博士去評斷你的能力，而是看你的作品、技術、展覽與得獎經驗等。因此不會有學這方面的擠著要唸博士是為去教書，因為這領域不管什麼學歷都一樣從講師升等，再看你往後的展覽或得獎經驗升等。所以碩士一畢業就去工作搞不好比博士升的快。
9.我覺得他們這樣的觀念，可因應不同的職業所需達人標準。也因此有各領域值得讓人尊敬的從業者，多數人也會專精在領域該精進的地方，不會擠著唸博士只為拿到虛無名聲的一張證明紙。這個是我觀察也跟許多日本人訪談過的，應該是不會被射鏢的觀察結果。
小結：
P－ 德日教育體制清楚劃分大學和職業教育，學術、職業分科
設計教師就是設計師，持續設計創作，觀念技術能師承
德日沒有文憑迷思，技術專精、技藝工匠能獲尊崇
M－ 台灣教育改革，廣設大學政策，失策！
台灣社會存有學歷文憑迷思，文憑卻不能當飯吃
碩士、博士人才過剩，造成教育成本浪費而無用
I－ 以人口比例而言，台灣是世界上大學最多的國家
或許這個特色可發展各校獨特的教育風格
台灣人是聰明的，只是教育政策不明
【龔具箱分析】：
1.題目本質
台灣特色－文化獨特性、國家競爭力、民族自信心
大學精神－知識份子、社會菁英、國家棟梁
教育目的－學做人、學做事、學技能、學知識
2.時間線
從一個人的成長時間線，分析發現台灣教育的缺失、現象、問題點。
可針對這些問題點進行改善，不過真是個改革大工程。
3.脫離自己
資料來源：維基百科
將台灣和德日兩國的教育體制表做對照，馬上清楚了解兩位專家的觀點是正確的。台灣升學管道真是暢通，每個管道都能成為博士。這不出事才怪！
原本台灣就是學習德國制度，敝人就念過專科教育，早期專科教育在業界非常有貢獻和價值，也是社會動力的來源。只不過漸漸式微，二專、五專紛紛改制為技術學院，又一窩蜂升等為科技大學。以至淪為現今大學不大學、技職不技職之嘆。
再者，資料上研究生的年齡還不能反映台灣現況呢，目前身分還是碩博士生，年齡超過30歲的可是大有人在，可見問題的嚴重與迫切性。
4.心智地圖
以學術和職業分科的教育概念，拿「學術」和「技術」兩個關鍵詞加以發想，試圖找出目前大學設計教育不足的部分。發現：現今大學的學術研究氛圍完全不彰顯；技職體系的技術訓練專業度也非常不足。
建議：學術歸學術、技職歸技術；學術得以廣而深，培養獨立思考、創新思維的研究型學者。技術必須專而精，技職院校回歸職業學校，做務實專精的技術修練，提升手工藝藝匠的價值，發揚材料新科技。
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